“我以前挺社恐的，沒想到參與校級活動項目以及擔(dān)任班主任后逐漸突破自我，家人都常說我真的成長了。”陜西省神木市實驗中學(xué)北校區(qū)（以下簡稱培文一中）書法教師閆鳳說。

　　閆鳳的成長蛻變，在培文一中并非個例。培文一中地處陜西省北部、陜蒙交界的煤炭重鎮(zhèn)大柳塔鎮(zhèn)，行走在鎮(zhèn)上，“辦人民滿意教育，建西部教育強(qiáng)鎮(zhèn)”的標(biāo)語格外醒目，彰顯著當(dāng)?shù)貙逃闹匾暋Ｕ窃谶@樣的背景下，2019年，由大柳塔鎮(zhèn)投資建設(shè)、北大培文投資集團(tuán)管理運(yùn)營的公立初中——培文一中應(yīng)運(yùn)而生。這樣的合作起點，讓培文一中從啟航之初就自帶創(chuàng)新基因。

　　作為一所年輕學(xué)校，培文一中有一支平均年齡僅28.6歲的教師隊伍。他們熱情飽滿、充滿活力，是學(xué)校發(fā)展最寶貴的財富。在這里，“在管理賦權(quán)中扛起責(zé)任，在專業(yè)引領(lǐng)中錘煉本領(lǐng)，在人文關(guān)懷中凝聚人心”早已成為全校共識。這群青年教師，正在與學(xué)校雙向奔赴、共同成長。

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　　扁平化管理激發(fā)組織活力

　　大柳塔鎮(zhèn)因煤而興、因業(yè)聚人，吸引了全國各地的建設(shè)者來此扎根，學(xué)校教師也來自五湖四海。

　　一支缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗的教師隊伍，看似是不利條件，卻也因沒有傳統(tǒng)束縛、充滿創(chuàng)新活力，反而成為學(xué)校快速發(fā)展的獨特優(yōu)勢。學(xué)校抓住這一特質(zhì)，大膽推動組織與管理模式變革，構(gòu)建起“扁平+項目”的高效架構(gòu)，充分激發(fā)內(nèi)在活力。

　　扁平化管理的核心在于“壓縮層級、權(quán)責(zé)下放”。學(xué)校將年級確立為管理的核心單元，年級主任在人、財、物、事等方面享有高度自主權(quán)，直接向校長匯報；教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、校務(wù)、后勤四大中心轉(zhuǎn)型為服務(wù)部門，不再是權(quán)力部門。

　　“我們在每個年級設(shè)置兩名主任、一名協(xié)調(diào)員，組成‘三人管理小組’，遇事大家共同商量，避免了個人決策的局限，特別是‘協(xié)調(diào)員’崗位的設(shè)立，核心是為學(xué)校培養(yǎng)后備干部。”神木市實驗中學(xué)常務(wù)副校長、北校區(qū)校長辛建民說。

　　在此架構(gòu)下，每個年級都像一所獨立運(yùn)作的“小學(xué)校”，大大減少了決策的冗余環(huán)節(jié)。學(xué)校初三年級主任李建鋒曾在浙江一所實行科層制的學(xué)校工作過，對此深有體會：“以前周一收到的任務(wù)，經(jīng)過校長、副校長、德育處層層傳達(dá)，周五才能在年級落地，現(xiàn)在同樣的事情半小時內(nèi)就能部署到位。”

　　高效的組織活力，在學(xué)校籌建之初就已顯現(xiàn)。2020年，辛建民帶領(lǐng)19人的教師團(tuán)隊，僅用3個月時間就完成了硬件采購、制度制定、新教師培訓(xùn)等學(xué)校籌備工作，成為當(dāng)年當(dāng)?shù)匚ㄒ蝗缙陂_學(xué)的新建校。回顧這項“不可能完成的任務(wù)”，辛建民認(rèn)為“項目管理”是關(guān)鍵抓手，“我們將所有籌備任務(wù)拆成具體項目，老師根據(jù)專長認(rèn)領(lǐng)。這個起初為解決人手不夠的權(quán)宜之計，卻意外激發(fā)了每個人的潛能，釋放出超強(qiáng)的團(tuán)隊執(zhí)行力。”

　　如今，50多個校級與年級項目組全面覆蓋日常教學(xué)、大型活動等各類工作，成為教師快速成長的“練兵場”。“項目組是年級管理的重要工具，我們把年級事務(wù)化整為零，拆成早讀、宣傳、數(shù)據(jù)評價等項目，充分發(fā)揮老師在數(shù)據(jù)處理、文字創(chuàng)作等領(lǐng)域的專長。”李建鋒介紹，學(xué)校給予教師充足的容錯空間，大家在項目實踐中逐漸褪去青澀，在權(quán)責(zé)同擔(dān)中強(qiáng)化主人翁意識，真正把年級的事、學(xué)校的事當(dāng)成了自己的事。

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　　分布式領(lǐng)導(dǎo)為教師搭建成長舞臺

　　在培文一中，教師的成長與學(xué)校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)相輔相成。

　　3年前，閆鳳剛當(dāng)上班主任時心里很沒底。開學(xué)第一節(jié)班會課，學(xué)生猜來猜去，都沒猜到她教的科目，因為在大家的印象里，班主任向來由語文、數(shù)學(xué)等教師擔(dān)任。

　　但很快，她就憑借耐心與細(xì)致贏得了學(xué)生和家長的認(rèn)可，并通過量化管理、刮刮卡獎勵等方式，把班級打理得井井有條。初二后班級不再開設(shè)書法課，她便將辦公桌搬到教室后排，陪伴孩子們成長。

　　這樣的“跨界”班主任在培文一中并不鮮見。學(xué)校開學(xué)第一個月推行“雙班主任制”，專門搭配音體美教師參與班級管理，讓他們在實戰(zhàn)中熟悉班主任工作流程。即便一個月后不再擔(dān)任班主任，這些教師也會成為優(yōu)秀的后備班主任力量。閆鳳正是憑借2021年入職時一個月的班主任歷練，才被選為正式班主任人選。

　　“除了安排音體美老師當(dāng)班主任，我們還讓初三不再授課的生物、地理老師接手畢業(yè)班管理，都取得了意想不到的效果。”辛建民說，如今學(xué)校50多個班級中，有8個音體美學(xué)科班主任，他們以多元視角關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，成為班級管理中獨具特色的力量。

　　項目組則為教師搭建了跨界成長的廣闊平臺。美術(shù)教師陳楠是文化建設(shè)項目組組長，也是師生們公認(rèn)的“文化大使”。大到學(xué)校活動的品牌化包裝、各校區(qū)的視覺形象統(tǒng)一，小到一枚徽章、一本手冊，校園里每一處視覺符號都有他的巧思。他用手中的畫筆勾勒出獨屬于培文一中的校園氣質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)作、傳承本土文化，讓文化育人融入點滴日常。

　　“我們以項目組踐行分布式領(lǐng)導(dǎo)，核心是讓教師都能在專長領(lǐng)域成為‘專家’，在實踐中錘煉領(lǐng)導(dǎo)力。”辛建民道出了項目組管理的深層考量。

　　這一做法充分激發(fā)了每位教師的潛能：因為大學(xué)期間有無人機(jī)野外地質(zhì)調(diào)查的經(jīng)歷，李洋入職后成立“人工智能研究院”，提升師生人工智能素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教師楊杰牽頭跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，從體育文化節(jié)入手，帶動全學(xué)科實踐；地理教師高瞻經(jīng)過年級協(xié)調(diào)員、教學(xué)中心副主任等崗位歷練，成長為獨當(dāng)一面的管理骨干；體育教師朱磊在學(xué)生活動課程研發(fā)中突破自我，得到師生的一致好評。

　　培文一中每位教師都身兼數(shù)職，但大家普遍反映“忙碌但不焦慮”，這背后是學(xué)校“簡單文化”的影響。為給教師減負(fù)，學(xué)校優(yōu)化工作流程，每年只開3次全體教職工大會，其余事務(wù)通過年級例會、項目組溝通等形式高效推進(jìn)。辛建民與教師溝通時直奔主題，從不“穿靴戴帽”，教師找他匯報工作，也遵循“說結(jié)果、帶方案”的原則，3分鐘就能高效定奪，減少了冗余內(nèi)耗，更強(qiáng)化了教師的主責(zé)意識與領(lǐng)地意識。

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　　精準(zhǔn)教研破解教師成長難題

　　如果說扁平架構(gòu)、分布式管理為學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)和教師成長搭建了廣闊舞臺，那么同步推進(jìn)的教研工作，則精準(zhǔn)破解了年輕教師專業(yè)成長的痛點。

　　“年輕教師工作熱情高、肯吃苦，但最缺方法、缺引領(lǐng)。”辛建民坦言。為此，學(xué)校成立教育科學(xué)研究院，由教學(xué)研究經(jīng)歷豐富的教師牛寶寶擔(dān)任院長，搭建教研體系。

　　“最開始，不少老師覺得課題研究‘高大上’，不敢碰。為了降低門檻，學(xué)校將課題與日常教學(xué)融合，從‘課堂互動不夠’等高頻問題切入，讓每位老師都能找到貼合自己的研究方向。”牛寶寶說。

　　辛建民清晰記得第一次開課題研究會時的場景：“本來計劃開一個小時，結(jié)果3個小時還沒結(jié)束。牛寶寶老師手把手地教，逐個解答老師們的疑問，大家聽得格外認(rèn)真。”

　　在細(xì)致引領(lǐng)下，學(xué)校的教研氛圍愈發(fā)濃厚，建校僅6年，已立項7個省級課題、40余個市縣級課題，其中不少都是從校本“草根”課題提煉升級而來。

　　教研的價值，終究要落到課堂實踐中。“為解決教師‘滿堂灌’難題，學(xué)校2021年引入‘對分課堂’教學(xué)模式，老師講課時間減少了，學(xué)生自主探究、合作交流的時間多了。說起來簡單，但實際操作起來并不容易。”牛寶寶說，教師們邊研究邊實踐，在課堂中不斷調(diào)整、在備課上下功夫，最終提煉出適合初中各學(xué)科、各課型的本土化教學(xué)模式，課堂面貌煥然一新。隨著這項省級課題深入推進(jìn)，培文一中課堂徹底告別“教師主導(dǎo)”的舊時代，邁入“以生為本”的新階段。

　　“剛?cè)肼殨r，面對龐雜的語文知識點，我總想著多教一點，結(jié)果課堂效率不高。師傅帶著我打磨對分課堂任務(wù)單，教我‘一課一得’的教學(xué)邏輯，每節(jié)課的重點更突出。當(dāng)我看到自己的研究讓課堂更高效、學(xué)生更受益，鉆研的動力更足了。”入職兩年的青年教師馬淵媛深有感觸。

　　幾年里，這群青年教師以教學(xué)實踐為根基，撰寫千余篇《教學(xué)簡報》，累計130萬字。一字一句的沉淀，不僅讓教師們在總結(jié)中梳理經(jīng)驗、在交流中提升能力，更讓教研成果固化下來，成為滋養(yǎng)成長的“養(yǎng)分庫”。

　　“總有人問我，培文一中究竟是一所怎樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)？”神木市大柳塔鎮(zhèn)黨委書記、神木市實驗中學(xué)校長王國卿說道，“最初我會用官方表述回答‘建設(shè)學(xué)生喜歡、教師幸福、家長放心、社會滿意的學(xué)校’，這確實是我們的核心目標(biāo)。但如今，我更愿意說它是‘一所涌動創(chuàng)新力量、充滿無限可能的學(xué)校’。”