近年來，國家持續推動產教融合、校企合作，職業教育辦學形態和培養模式發生了積極變化。然而，對照新發展格局和現代化產業體系建設的要求，職業教育在專業結構與產業需求的匹配度、課程內容與崗位能力的對接度、教材更新與技術進步的同步性、教師素質與教學改革的適應性、實踐教學與真實生產的融合度等方面，仍存在進一步提升的空間。因此，必須聚焦教學關鍵要素，實施系統性、深層次改革，推動職業教育從規模擴張向內涵提升轉變，從參照普通教育辦學向類型教育特色發展轉變。

　　專業設置是職業教育對接產業的“接口”，其動態調整與結構優化是改革的首要環節。產業轉型升級步伐加快，新業態、新職業不斷涌現，要求職業教育專業設置必須建立快速響應機制。各地應加強教育與產業部門的聯動會商，定期發布人才需求預測與專業設置指導清單，引導學校圍繞區域優勢產業、戰略性新興產業和未來產業，主動增設人工智能、新能源、生物制造等前沿領域專業，加快傳統專業的數字化、綠色化改造。通過完善專業預警與退出機制，堅決淘汰脫離需求、低水平重復的專業，使專業布局真正體現產業發展的方向性與前瞻性，實現職業教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

　　課程體系是實現人才培養目標的“施工圖”，其科學設計與持續更新是改革的核心內容。課程建設需要打破學科體系的路徑依賴，深入生產服務一線，依據真實的工作任務、崗位要求和技能形成規律進行開發。要全面推進基于職業能力的課程圖譜建設，將新技術、新工藝、新規范及時融入教學內容。同時，要強化課程的綜合性，在夯實公共基礎、注重技術技能培養的同時，加強職業道德、工匠精神、創新意識和跨學科素養的培育，構建體現職業教育類型特色的課程思政體系。通過健全行業指導、學校主導的課程動態更新機制，確保課程內容常教常新，與學生未來職業發展和終身學習需求相適應。

　　教材是課程內容與教學活動的“載體”，其內容形態與供給機制是改革的重要紐帶。高質量教材應緊跟技術發展前沿，反映行業企業的最優實踐。應創新教材開發機制，推動企業技術專家、學校教學骨干與行業專家共同參與，促進企業生產案例、技術標準向教學資源的有效轉化。要特別加強數字教材建設，運用虛擬現實、人工智能等技術，開發沉浸式、交互式、可更新的教學資源，尤其在實踐性強、工藝流程復雜的領域優先突破。通過提高數字教材在規劃教材遴選中的比重，引導教材建設向可視化、場景化、智能化方向發展，更好地服務線上線下混合式教學與個性化學習。

　　教師是教育教學改革的“實施者”，其能力結構與專業發展是改革的基礎支撐。沒有高水平的“雙師型”教師隊伍，就難有高質量的職業教育。要依據課程教學需要，細分并建立教師能力清單，為教師培養培訓提供精準指引。必須強化教師的產業經歷與實踐能力，通過建立校企人員雙向流動機制，支持教師深入企業參與技術研發和工藝革新，提升其產業對話能力和實踐教學水平。同時，要著力提升教師的數字素養與智能化教學能力，使其能夠熟練運用現代信息技術創新教學模式、優化教學評價，適應教育數字化轉型趨勢。

　　實習實訓是技能習得與素養養成的“練兵場”，其基地建設與教學實施是改革的實踐落點。產教融合實訓基地是連接學校教育與企業生產的關鍵橋梁。應通過多元投入、校企共建，在真實或高度仿真的環境中建設一批開放共享的高水平實訓基地。要推動企業真實生產項目、產品標準、管理流程向實踐教學標準轉化，開發模塊化實訓項目。嚴格落實實踐教學課時比例，探索以產品設計、工藝改進、技術創新等替代傳統畢業論文的考核方式，讓學生在真場景、真任務、真項目中錘煉過硬本領，實現從學習到就業的無縫過渡。

　　綜上所述，專業、課程、教材、教師、實習實訓等關鍵要素，共同構成了職業教育人才培養的閉環系統。深化關鍵要素改革，必須堅持系統觀念，強化要素聯動與集群推進，在產教融合的框架下統籌設計、同步實施。這需要教育行政部門加強宏觀指導與資源調配，需要行業企業深度參與全過程，更需要職業院校切實將改革作為內涵發展的核心任務。

　　（作者單位：陜西省農林職業技術大學。本文系陜西省重點攻關教改項目“高職院校人才培養質量評價機制研究與實踐”階段性研究成果）

　　作者：吳靈輝